导读 Gay-Straight Alliance (GSA) 俱乐部从中学开始，可以在学生开始更多地了解自己的时候出现，包括他们被谁吸引和他们的性取向，以及发展

Gay-Straight Alliance (GSA) 俱乐部从中学开始，可以在学生开始更多地了解自己的时候出现，包括他们被谁吸引和他们的性取向，以及发展他们的社交——情商，中学英语语言艺术老师 Heather Wolpert-Gawron 为 Edutopia 写作。

Wolpert-Gawron 写道，等待在高中级别启动这些俱乐部可能“否认他们将为 9 年级之前的学生提供安全空间和他们可能产生的积极影响”，并指出 六分之一的 LGBTQ 学生有“严重考虑自杀”，在 9 年级和 12 年级之间，引用特雷弗项目引用的 2016 年统计数据。

GSA 俱乐部也不同于其他学校的课外项目，因为它们由学生管理，让他们在如何构建方面有更多的自主权，并专注于保持会员隐私。这样，任何学生都可以放心参与。

课程不必在教室门口结束。相反，课外活动，例如运动队或俱乐部，可以提高学生在硬学术和软技能方面的学习。社交情感学习 (SEL) 尤其可以在俱乐部时间进行，有助于拓宽和扩展技能，例如同理心和沟通。

弗吉尼亚大学助理心理学教授诺埃尔赫德 (Noelle Hurd) 写道，即使课后计划没有特别提及 SEL 技能，它们也会间接促进这些成果，帮助学生培养“自信、自我调节和社交能力”，和 UVA 的副教育教授 Nancy Deutsch 在他们 2017 年由普林斯顿大学发表的文章“以 SEL 为重点的课后计划”中写道。

他们写道：“课后计划具有独特的优势，可以进一步推动 SEL 运动的目标。” “他们的目标不仅与有针对性的 SEL 干预措施一致，而且还可以帮助以最少的资源为年轻人创造公平的竞争环境。”

俱乐部自身的使命甚至可能与 SEL 技能相吻合，例如鼓励学生接触可能被孤立的同龄人。研究人员检查了 CORE(加州教育改革办公室)学区的学校如何将 SEL 实践发挥作用，发现学校经常有“俱乐部促进学生之间的友善，特别鼓励成员接触孤独的学生，或调解同伴冲突，”作者在 2018 年加州教育政策分析报告中写道。

这些课后计划可以扩展学校文化，并在学生感到更舒适的环境中进行。CORE 报告指出：“许多学校使用选修课程、俱乐部和课后计划来促进学生参与学校、营造积极的氛围和建立关系，”并补充说教育工作者认为非学术领域的参与，例如艺术，“为学校参与、自我表达和社交情感技能的发展提供了重要的机会。”

正如异性恋联盟课后俱乐部可以帮助促进学生之间的交流和同理心一样，学校可以利用其他课外计划将可能在课堂上介绍的技能付诸实践，然后在书籍付诸实践时进一步付诸实践离开。