导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

李怀源：各位老师好，现在我们进行第二讲，第二讲的题目是──阅读兴趣培养与阅读能力提升。



当我们问很多作家应该如何去指导学生阅读？很多作家都会给出相同的一句话，相信大家也听过，“阅读还需要什么指导？只要给他书，让他去读，学生自然就学会阅读了”。我们很多老师可能也抱持着相同的观点，认为阅读就是让学生有书读就可以，认为阅读在阅读的过程当中就会有兴趣。其实我认为不是这样的，阅读不仅要有书，而且需要我们去指导。很多老师也问如何去培养学生的阅读兴趣？我也想问老师们，你认为孩子们在什么样的情况下，对阅读或者对其他的学习最有兴趣？我想大家会慢慢地找到相同的答案，就是当学生听得懂，学的会，知道的多的时候，他就会对这件事情，会对这个学科的学习感兴趣，对阅读同样如此。学生要具备阅读的兴趣，首先要应该读的懂，能够和文中的人物进行沟通，能够和作者有情感上的交融，能找到相同的感觉，也就是共鸣，这个时候孩子才会对阅读本身产生兴趣。对我们学校体制内的阅读教学而言“怎样培养学生的阅读兴趣的持续”大家思考过没有，其实我们就应该让学生能够读懂文章，能够理解文中每一个他感兴趣的词语的意思。学生的慢慢地知道了越多，他就越有感受，就会对阅读产生自己的兴趣。



所以，我们先来探讨两个方面的问题，第一就是如何让学生增强体验，读懂文章，才能使学生产生能够和文中的人物沟通对话的过程。



下面我出示的这篇文章是我在上一讲里边简单提到的《桥》。大家看这篇文章，很多老师可能也比较熟悉，这篇文章的字数不是很多，但是有他本身的特色，是什么呢？这篇文章是一篇小说，他用非常简洁的语言，用典型环境当中人物的表现来表达人物的形象。这篇小说我们如果想让学生读得懂的话，就应该明白怎样把学生的体验结合起来。上一讲我已经提到了，我们可以给学生讲发生自然灾害的时候，我们身边的某些人是怎么做的，他们是抱着什么情感，这是对这篇文章的价值取向的理解。下面我们来看，我们对这篇课文中人物的内心应该怎么理解，怎样贴近学生，让学生感觉到。这篇文章根据它的特色我们可以做这样的设计，老师们自己也可以思考。如果我们把所有描写洪水的大雨的这些自然环境的文字去掉，然后去感受人物的表现，这样读起来就非常地突兀。怎么样才能把人物的内心表达出来，就得通过周围环境的这种剧烈的变化。我们就可以让学生说一说，他碰过最大的雨或最大的山洪或是最大的自然灾害的时候，他的内心有没有这种恐惧，他的那种恐惧是源于什么？其实是源于人类自身的对大自然的本质的恐惧。这时候我们就加入了学生的生活经验与文中人物的这种情感的对接，就能让学生体验到那一群人的恐惧，才能凸显老汉信仰的坚定与崇高。这样就能够让学生读得懂这篇文章，他就会懂得这个老汉。学生除了知道身边的人有人出于善良，出于信仰来这样做，也能体会到一群逃命的人对于生命的那种渴望，对于自然的那种恐惧，才能更加地体会到双重的更多层的含义，而不是只凸显老汉一个人，这样就建立起一种联系。我们学习这篇文章还要去了解小说的结构，那么我们应该怎样来让学生更深地理解小说的结构呢？我们可以把这篇故事读给学生听，在某些点上我们停下来让学生去猜测，下面的情节是什么。尤其是在学生还没有接触，没有读过这篇文章的情况下，我们给他去读。比如说我们在“人们跌跌撞撞的向那桥拥去”在这里停下来，下面会发生什么事，让学生去猜测。然后我们还可以从“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟”在这里下面会发生什么事儿。我们还可以从“老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了它一片白茫茫的世界”停下来后面会发生什么事儿，还是不发生呢？后面出现了一位老太太，她就是这位老人的丈夫，她来祭奠他的丈夫和他的儿子，就是那个年轻人。这样我们也是让学生懂得故事结构的推进，学生就真正地能够读懂这篇文章，就会建立自己的阅读兴趣，他在碰到类似的文章或者是下一篇的文章的时候，他就可以自己试着去推测，试着去感受人物的内心，那就是我们要让学生通过自己对自己的内心的追问来理解文中的人物，这样就架立起读者与文章的作者沟通的桥梁。这就是我们如何加深体验，让学生去读懂一篇课文，所以不管这篇文章的年代离这个我们现实有多远，我们都能够和作者进行对话。



下面，我们看第二个问题──阅读教学中要怎样才能有效地进行词语教学。大家在新课标实施以后，对词语的教学，可以不客气地说是在削弱了。我们有些词语是让学生自己去查，自己去感受，或者自己去讨论，甚至是有些老师就不再进行词语的教学了。其实词语的教学是我们汉语教学当中非常重要的一方面，但是词语教学不只是让学生自己背过意思，或者说知道这个词语的意思，或者是查出字典里边词语的简单的意思。当然词语教学首先要让学生理解词语的意思，但是还要有一些基本的规律在里面。



词语教学第一方面应该是发现词语的现实意义，我们可以看斯霞老师《我们爱老师》的这个案例中他对“关心”这个词是怎样来引导学生来一步一步地理解的。比如说“关心”是什么意思，这个是我们平时词语教学中比较容易问到的话，但是斯霞老师在后面又追问了一句“老师平时是怎样关心你们的？”这就不一样了，这就一下子搭了一座桥梁，这个桥就把“关心”这个词从课本当中直接拽到学生的生活当中。学生就会想到在平时老师是怎样关心自己的，那知道关心的意思以外，他也知道了关心有哪些行为，可以作出哪些事情来。其实大家可以看到，斯霞老师这个案例非常简单，但是给我们的意义是非常深远的。很多词其实是和我们的内心结合在一起的，学习语文和学习做人所结合在一起的。我觉得通过这些结合在一起才是词语的现实意义。



第二，进入词语营造的意境。我们看霍懋征老师在执教《月光曲》时有一个片断，他问“清幽”是什么意思？学生说很安静没有一点声音。但是老师是怎么说的，他说不但静而且显得很美。虽然是一间茅屋，但是在月光下像批上了一层银纱，显得幽静、美，这才是清幽啊！你看霍老师在学生理解的基础上又尽情的描述，就把学生带入了一种清静而优美的环境当中，让他们通过老师的描述来理解我碰到某种情境的时候，这种情境才叫清幽，而不是清静。再看看他的其它片断，老师说“什么叫微波粼粼？”学生说形容海中波浪不大，这个意思是通的，但是老师说“微波是小的波浪，但是被月光一照，粼粼怎么样？”学生就反馈出来，不光是波浪大小的问题，还要像粼一样闪闪发光。接着老师又对这个词语进行了描绘“静静的海面，小小的波浪，月光一照，霎时间整个大海怎么样？撒遍了磷光。”就把学生带入到海面波光粼粼的意境之中，并且是微波，小小、动态的。这就是词语营造的情境，一定要让学生走入这种情境。



我们再来看，我们要发觉词语的表现力，我们看袁榕老师执教《狼和小羊的》的时候，老师说“这个时候狼不想再争辩了，龇个牙逼近小羊。想想这个时候狼是一副怎样的神情？它有哪些行动？”学生就进行想象，老师接着说“狼逼近小羊大声嚷”，“嚷”是什么意思？学生来解释，“嚷”就是大声喊，老师说，我们把“嚷”字换成“喊”字行不行？学生说行。但是这里为什么用“嚷”不用“喊”呢？学生就根据自己的理解，又有了一些新的认识。这里面包含着无理取闹，“嚷”就是故意用那种声高来掩饰自己内心的那点龌龊的想法。老师就通过对学生的这种比较，让他比较“嚷”和“喊”的用词的不同来理解词语的表现力。表现什么？表现人物的内心，表现作者的情感都在这里面，所以说要来了解词语的表现力。



还有一点就是我们要通过词语教学来掌握词语的解释方法。大家可以看左先生在执教《伟大的友谊》的时候，有一个片段，片断当中老师说“同学们注意，这个‘汇’是什么意思？”学生说就是“寄”的意思，左老师又说“有一封信请你寄一寄的话，能不能说有封信请你汇一汇？”学生一听，对啊，不能用这个词啊。同学说“汇”是“送”的意思，老师又说了“这支笔你送给我，能不能说你汇给我？”。学生又体会，对啊，“送”也不对。“汇”是什么呢？“汇”是寄钱到某个地方去，学生最后理解了。老师说“汇”有“寄”的意思，我们平时是这么说的，爸妈每个月都要寄钱给奶奶和外婆，但是书面语言“寄钱”，一般都用“汇款”或“汇钱”。大家想一想，左老师在这里面渗透的解释方法是什么？学生用相同意思的词语来代替“汇”字的时候，左老师会用一个词，用一个生活的情景来问他“你说这样的代替，究竟准确不准确？”最后学生体会到“汇”有一个专用的领域，就是“汇款”或者“汇钱”，这样学生就掌握了词语的一定的解释方法。



我们再来看片断二，左老师执教的时候，他说“厌恶”是什么意思呢？学生说“厌恶”是恼恨的意思，还有的学生说是令人憎恨讨厌的意思，还有说是对某一些事物或某一些人感到十分反感。老师就说“你背了词语手册上的话，你能不能自己来说？”大家注意，学生会去描述或是记住字典或是一些教辅的资料，老师碰到这个的时候，怎么样来教给他解释词语的方法？就是非常有效的一句话，就是左老师的这句话“能不能用自己的话来说说”，学生可以说对人产生反感，老师又说可以一个字一个字解释。他启示学生，我们把“厌”和“恶”拆开来，“厌”是什么？是讨厌；“恶”就是反感，厌恶就是讨厌加反感。他比学生单独说的反感，说的憎恨更丰富更完善。拆字就是解释词语的一种方法，两个字的词语我们把它拆开来解释，这就是一种比较典型的词语解释的方法。其实通过这样的拆解，学生对词语的解释有了更多的切身的体验，在以后碰到类似的情况时，他可能会有意识地去用。比如下一次他碰到其他词语的时候，他会想一想，老师上一次是让我那样解释的，那我再来拆开来试一试，看能不能解释出这个词语的完整的意思。其实解释出词语的意思本身可能并不重要，大家想一想什么最重要？思维最重要。老师让学生去拆解这个词语的时候，一是调动了他过去的语言积累，二是让学生去思考，我应该怎样准确地描述出这个词的意思，我怎样通过原有的词语来表达这个词语的。学生在头脑中就要不断地检索，不断地去找一些词语来表述这个准确的意思。其实这样就是一个最终的目的，在词语教学当中，让学生的思维也动起来。



我们下面再来看一看薛法根老师在执教《爱如茉莉》这篇课文的时候的一个片断，学生说“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词我感觉到了爸爸对妈妈的爱。这个时候老师就板书出这个“奔”字的两个读音，一个是bēn，一个是bèn，奔跑的奔，一个是奔向远方的奔。老师说奔（一声）和奔（四声）有什么区别吗？你们查过字典吗？学生就开始想了。这个也是老师把问题抛出来促使学生去想，bēn和bèn究竟有什么样的区别。有的学生就得出来了，说bèn是有目的的，有目标的，有方向的；bēn是无目的的，无目标，无方向的。老师这个时候就表扬了，文字是不是有温度的？从奔（四声）字体现出嫦娥奔月中的“奔”应该是怎么读，是嫦娥向着月亮去。老师又举了这样一个例子，学生在词语需要解释的时候，他得到什么样的方法？他得到同样一个字，同样一个词读音不同的时候，他的意思是不一样的。在日常的生活当中，能够体会到一种心情表达的时候，应该用不同的词语的这种不同的意思。比如说“爸爸直奔医院”，这个奔（四声）是向着医院直接就过去。老师又通过举例“嫦娥奔月”，让学生体会到这个“奔”字基本的含义，所以在这个过程当中大家就可以看到词语教学可以多方面多方位甚至是多角度的来进行。



刚才我们举这些例子除了薛法根老师的以外，其他的相对现代的教学而言，可以说是年代比较久远的，那都是斯霞、霍懋征、袁瑢这些老师执教的课例。我们现在这个年代再反观那些课例的时候，我们会感觉到这些老一辈的教育家在实际的教学当中真的把教书与育人完美地结合起来，哪怕是在词语教学这个小小的方面。学生真正的能够体会到一个词语包含的那种情感，那种温度的时候，他怎么不喜欢阅读呢？他怎么能不喜欢咬文嚼字呢？怎么不会深刻体悟这个词的本身的意蕴呢？所以说词语有极强的表现力和生命力，准确地把握词语的意思，能够加深对文章的理解，进入词语的意境，能够使文字在学生的头脑当中生动起来。词语就像学习语文的一把钥匙，老师们一定要握住这把钥匙，那样我们就可以开启学生学习语言之门。学生握住了这把钥匙就可以自己走进文字的大门，进入无限的广阔的语言空间。词语教学有无穷的魅力，引导学生学会解释词语发现词语构成的规律，有意识地积累词语，运用词语是阅读教学的重要任务。因此我们在平时的阅读教学当中不能只是让学生查字典，知道词语的意思，不能只是让学生把词语抄写在本子上，在考试的时候会写就可以了，应该有更多的更广泛的天地。



在词语教学当中，以上两点就从两个方面来告诉大家如何去提高学生的阅读兴趣。真正地有兴趣地学生才能喜欢阅读，只有爱上阅读的孩子才能够在阅读方面有深远的目标，将来有比较好的发展。只是有兴趣不是阅读教学的全部，阅读教学应该提高学生的阅读能力，如果没有阅读能力，学生也不会有阅读兴趣。



第三个方面我们就谈一谈阅读教学当中如何提高学生的阅读能力。在语文课程标准当中对于阅读能力有这样的一些描述，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”在课程标准中把学生的阅读能力定位在感受、理解、欣赏和评价。各学段可以有侧重，但是不能把他们机械地割裂开来，这是课标的描述。还有逐步培养学生探究性阅读和创造性的阅读能力，这又是两个能力。提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和评判这个环节拓展思维空间提高阅读质量，这是课程标准从六个方面理解、欣赏、感受、评价还有探究性阅读和创造性阅读。前四个是学生所具备的能力，后两个更倾向于学生阅读的过程。除了课程标准的描述以外，我们再来看几个观点。一是祝新华先生把阅读分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意；二是李俞明司长从语言学的角度认为人的核心能力就是收集信息，对信息进行加工以及在此基础上创造新信息。我们提取这个信息，就可以看出阅读从语言学的角度应该是什么？应该是收集、加工、创造这三项能力。在国际阅读能力测试当中，考察的内容又大概分为四个方面：获取信息整体感知、形成解释、反思与评价。其实这些观点综合起来以后我们会发现它有一些交汇的地方，就是有一些是相同的。有一些在描述上可能是不同的，但是通过这些观点我们可以知道阅读能力是真实存在的。你不信咱们来看语文课程标准阅读能力标准对阅读能力的说明。第一，阅读能力从方式上说有默读、朗读、诵读、精读、略读和浏览。从词语描绘上有词语理解、联系、体验、感受、积累、复述、体会、把握、了解、辩别、推想、领悟、揣摩、体味。大家都在不厌其烦地来解读阅读能力，就说明阅读教学应该培养学生的阅读能力。



下面我们就来看看巢宗祺教授是怎样看待如何培养学生的阅读能力的。



巢宗祺：课标中关于阅读能力里面提到过，有默读、朗读、诵读、精读、略读、浏览，这些方法就是从阅读的方式上来说的。这些阅读方式各有各的用，各有各的功能。



语文大量阅读当中运用的最多的恐怕是默读了，所以我要从小就培养孩子的默读能力。有的人小时候没有培养好，长大以后甚至到老了，他还是读什么东西都要一个字一个字的念出来。他不会默读，所以影响速度，有的时候，效果也不好。



朗读的作用一个是练习大脑的发音器官或者是视觉器官，眼睛到大脑再到发音器官一个联动的机制。同时也练发音的活动。朗读的情感的投入，语音的发音的正确都在当中得到锻炼。



诵读这个概念，是在古代经常强调这样的。其实诵读在不同的时期或者不同的人有不同的说法，某种程度上来讲，诵读可能是包含着朗读、背诵，朗读、朗诵等等，是一个很大的概念。诵读的作用，我在讲《义务教育语文课程改革的思路》的时候就谈到过了，诵读有哪些作用呢？我们课程改革特别重视诵读在语文教学中的作用。



精读是语文教学中一个非常重要的过程，把语文文字运用的精妙的地方给指点出来，引导学生去读这是精读。这要下功夫。实际上有时候我们可能是关键的地方要下功夫仔细看，一般的地方眼睛一扫就过去了，这是阅读要做的事儿，而浏览就是快速地从里面提取信息。



又有人提到课程标准里面有些通过阅读要达到的一些目标，比如说理解、联系、体验、感受等等。这些其实多数是信息加工过程中的不同的表现。信息加工的过程中有这样那样的表现，有不同阶段不同方式的表现。有的时候我们老师要提到什么是理解啊，什么是领悟啊，甚至什么是了解啊，这里都差不多，将来我们要做这个工作。在语文教学中我们要有一个约定，什么是理解？什么是了解？过去我们好几个学科在考试方面，考试说明都归做一个大体的解释。按照这样的想法，“了解”是知道的比较多，“理解”是要了解这个意思，然后用我们的自己的语言来进行解释，我们在这方面当然还没有做一个严格的鉴定。有几个地方我们要做一个比较，比如说理解和感受。“感受”是通过感觉器官去接受信息、感受信息，“理解”在一定程度上是要提高的，道理上，从理性的认识上能够把握的。在这基础上还有一些感受、体悟、体味、领悟。领悟是一个总体的综合的把握，而体悟体会是要通过感受器官去感受信息，然后获得自己的品位。这些词语在目前的课程标准还没有做一个明确的界定，因为做这样一个界定一个分析还需要一个研究的过程。而且这个是需要大家约定的，我们希望在这个方面做深入的研究。现在我们要关心的是什么呢？就是从哪些途径来培养学生的阅读能力。