导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

提高语文课堂教学效率，一直是广大教师关注的焦点，也是难点，更是教师追求的境界。

　　什么是效率?单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。最近，笔者到基层学校调研，在听课中发现一些问题，现就小学语文课堂教学无效劳动现象做一简要述评。

　　1.零敲碎打的提问

　　教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。可是，有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层的问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么?”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么?”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多?”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样?”“小。”“喝着没有?”“没有。”……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷?

　　好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。

　　2.繁琐无聊的对话

　　对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动性行为，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的，已经明确知道的，关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时，与学生进行了这么一段对话：

　　师：这篇文章是写谁的?

　　生：是写刘胡兰的。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：题目就是刘胡兰。

　　师：这个故事发生在什么时候?

　　生：1947年1月4日。

　　师：你怎么知道的?

　　生：课文第一句话就是这么写的。

　　师：这个云周西村在什么地方?

　　(有的学生说是在陕北，有的学生说是在延安。)

　　师：云周西村在革命根据地。

　　(课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”)

　　师：谁知道那时花的是什么钱?

　　(有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。)

　　教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。”

　　这是一种典型的表层对话，是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标，也绝非教学艺术，纯粹是浪费学生的宝贵时间。

　　3.浅层庸俗的探究

　　探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。这是一节低年级识字课。

　　师：小朋友，怎样记住“菜”字?

　　生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。

　　师：还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　……

　　这是创造性思维训练吗?这样的“讨论”和“启发”有必要吗?这种千篇一律的探究有意义吗?无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。

　　4.形式主义的合作

　　《语文课程标准》倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处。然而，有些小组合作学习却流于形式，形式上热热闹闹，内容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。

　　合作学习的目的，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。而上述的合作学习却出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应当是，学生合作之前必先独立自学，交流时要学会倾听，教师应加强巡视，随机点拨，适时评价。

　　5.有口无心的傻读

　　有人说，“书读百遍，其义自见”;也有人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种强调多读、熟读当今很有市场。于是乎有人提出语文教学要“读”占鳌头，“读”领风骚，课堂上要书声琅琅，“还我读书声”的口号响遍大江南北，长城内外。有的教师挖空心思，变着法儿追求课堂教学的“读”，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读……学生就这样一遍又一遍地读，没完没了地读，直到把自己读烦为止。比如，“请带着忧伤的感情读”，“请带着高兴的语气读”，“请你重音读这个词”，“哪里读得要快一些?哪里读得要慢一些?”一位教师讲《再见了，亲人》，课堂上，她就是这样要求学生的。诚然，读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本与文本对话融入文本的重要途径。课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上出现“小和尚念经”现象也是语文教学理论的退化，是对语文教学的一种作弄。“书声琅琅”，秩序井然的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅，以及才智的消磨。我们提倡多读，但不是傻读。读要有目标，要有层次，要有质量，在读中教师还要说，还要讲，还要训练，还要指导，否则，语文教学就失去存在的意义了。