导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

优秀文章初读，该怎么读？
福州教育学院二附小　何　捷
初读，该怎么读？这个话题很容易让人想到“查字典，扫清阅读障碍”“自学生字新词，把课文读通读顺”“归纳课文大意”这些常规套路。应该说，正是因为这些“套路”套牢了一线教师的思想，限定了行为，使得“初读，该怎么读”成了问题。本文提出的初读设想，是从文本解读的读者视角提出的儿童自主阅读策略。



《说文》中对“初”解释为：初,始也。裁者衣之始也。和量体裁衣有关系，后人多取“初”的析意为“本原，原来”。设想一下，文本如果是一个具有独立精神品质的个体，我们就把她当作一个人。初读就是和这个人的初次见面，最重要的就是留下对象凸显的印象。初读，我们会在心里说：哦，原来如此。初读留存的印象是文本在读者意识中的“反应”。“反应”观念是英国母语课程中阅读部分的核心观念，反应的内容包括两个层面：知识层面，反应出什么；技能层面，怎么有反应。两个层面正是“初读”要讨论的两个问题：读什么，怎么读。



作为一个读者阅读文本，从读者解读的视角出发，我们将初读设计为三个步骤。其一，浏览与发现；其二，阅读与描述；其三，选读与回顾。三步骤遵循着由浅入深，由陌生到接受，由各自独立到相互融合的渐进式解读过程。



浏览与发现。拿到文本，不妨放轻松，先浏览。很多时候，阅读可以很惬意，是一种精神享受。特别是儿童阅读，更要符合儿童视图，视物，视色，视趣的年龄特质，提倡初读时“随便翻翻，简单看看”。这个阶段的目的就是对文本有大致了解，同时也可以随机地发现文本中自己的兴趣点。感兴趣，就是最好的“反应”。兴趣从哪里来？从儿童独特的视角发现中来。例如：发现这一文本的字数长短；发现有趣或是色彩浓烈的配图；发现题目中吸引人的地方；发现一段引人入胜的文字……更有价值的发现是“问题”：我读不懂的地方；随机产生的新奇想法；捉摸不定的答案；模棱迷蒙的阅读感受……伴随着轻松的浏览，初读的第一步就像和一个陌生人见面，对其发生兴趣。



每一个优秀的文本都有着开放的召唤结构，充满着大量未确定的空白点。初读的浏览可以看作是读者在放松状态下主动进入被召唤，被吸纳的阅读进程。每个读者在阅读文本前都有一定的期待视域，它是由之前的审美定式，语言积累，生活经验等共同构成。此时的发现就是读者期待视域的呈现。在文本召唤的同时，期待视域被激活，这就是初读的本意。



阅读与描述。必须强调的是，在语文课程体系下的初读，不能止于浏览，因为作为教材的文本不是单纯的文学读本。王荣生教授将教材界定为四大类：定篇，例文，样本，用件，各有不同的功能效用，阅读时自然不能大而泛之地一扫而过。语文课程体系下的初读务必进入第二层级“阅读”——逐字逐句地读。马上想到一线教师纠结的问题：是否能手指读。其实这是重点。虽然不少教师引用了阅读心理学，速读理论，接受美学等诸多舶来观念，批判并试图纠正这一曾经被要求养成的阅读习惯，但只是把力气花在了空气里。只要是逐字逐句读，读出方法，习惯，态度，让阅读成为一种存在的姿态，用不用手指不要紧，这仅个人阅读的习惯取向。不少名家还用眼镜腿指着文字读，和手指读并无二异。



阅读之后的行动就是描述，通过口述完成，可以自言自语，也可以有对象。描述的内容多样，可以是：文章大意，个人体会，疑惑的解答，语言的赏析……心里想说什么就说什么，将最直接的反应表达出来，以自己的理解重新构建文本的意义。此时完成的是视域的融合，即读者阅读带来的新的认知，新阅读期待等信息和文本释放出来的召唤信息，通过读者的描述实现相互交锋，置换，逐渐达成一定的融合。这是初读的第二层级。读到此，已能给读者带来阅读的收获体验，产生较为丰富的情感反应。初读，有了快感，这就是初读的价值所在。



选读与回顾。初次见到一个人，上下打量也是在所难免。阅读与描述，就是让你看个够，看完还要发表议论。但初读不是粗浅地一读而过，在阅读全文后，可以提倡选读。选读就是有选择地读自己感兴趣的部分，读不懂的部分，语言风格突出的部分等。读后要在脑海中仔细回味，就像喝下一杯咖啡后，好好留存口腔内的芳香，让之前的品尝增值。



回顾也是一种反应，它和先前所有的初读形成一种逻辑关联。浏览时的惊喜与发现，成为引发回顾的线索；阅读时的各种滋味，在回顾时化为新旧视域融合点，以感受，体悟，观点归纳，或是对原文的改编等形式出现；特别是选读，让回顾变得更有针对性，突出重点，增强感受，对文本产生较为强烈的反应。回顾的方式可以是口头的，如：与对象口述，自我阐述。也可以是笔头的，如：写下读后感受，写下零星的批注，模仿语段或篇章的表达去写，自由拓展写随笔等。初读到了这一层级，就为课堂阅读教学打下坚实的基础。更重要的是，长期坚持三层推进式初读，自主阅读能力就不断增强，达到“不教而会”。



这不是设想，我在自己执教的班级从四年级到毕业，坚持三年实验。到六年级下期，几乎可以“不教”。科学的初读，解放的是教师，提升的是儿童。