导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

新《语文课程标准》明确指出，语文课程必须面向全体学生，让学生获得语文素养。“语文课程要注重学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础。”那么，语文课程规定的语文素养的基本内容是什么？即“语文课程要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，做到读、写、口头交流，满足实际需要。“其实就是了解和运用祖国汉语的能力。听和读的训练重在培养理解能力，说和写的训练重在培养应用能力。四种能力同等重要，不可替代，不可偏颇。但二者相辅相成，相互促进，从而实现语文能力的协调发展和语文素养的全面提升。语文教学如何做到全面高质量，培养学生的各种能力，提高听、说、读、写的综合能力？我结合自己的语文教学实践，学习教学理论并运用到教学实践中，在实践教学中努力践行素质教育，取得了良好的效果。我尝试和探索的是：以听为主，以读为主，以说写为目的，循序渐进，辐射发展，培养素质。

第一，以听、读为中心，训练语感，理解语言

听力和阅读具有理解的功能。引导学生正确理解语文，基本途径是加强听读训练。正确的理解来自于对语言的正确、敏锐和丰富的感受力。因此，在培养听读能力的过程中，要加强语感的训练，珍惜独特的感觉，丰富语言积累，形成良好的语感，才能达到感受汉语的目的。

在听、说、读、写四项基本能力中，我认为听力是其他能力的基础，应该加强。我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不容忽视”。听、说、读、写作为基本能力，缺一不可。比起听和说，更注重阅读和写作会影响人的基本素质。语文新课程标准要求学生“在交往活动中学会倾听、表达和交流，学会以文明的方式进行人际交往和社会交往，培养合作精神。”从社会发展的角度来看，在未来的社会中，口头指令的传递和人与机器的对话将会广泛存在。听人讲话是人类生活的需要。没有倾听，人们就无法交流思想感情，获取信息，工作和生活。也是学生语文能力建设的重要组成部分。

在语文教学中，我首先以培养学生的听力能力为基础。为了让学生听得清、听得懂，他们还会听、录、辨，从而培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。我利用一切机会，要求学生听清楚、听准老师的话，家长的话可以转述给老师和家长。注意说话人的语气和内涵，培养语感。为了有意培养自己的听力能力，在语文活动课上，我举办各种听力训练活动，对他们进行训练，比如举办一个“道听途说”的游戏，让同学们听听同学们说些什么，重复他们说的话，看看最后的结果，看看谁开始犯错了。学生表现出积极的倾听态度和兴趣，并积极倾听这些人。在口语交际课上，要求学生在听中倾听和交流。如果讨论如何庆祝儿童节，我会让学生同桌交流，互相学习对方的意见，修改自己的意见，然后选择一个人在小组中交流。听完组里的话，选了一个人在团队层面交流，交流热情很高。因此，它可以培养学生的听力能力，并为其他能力的培养奠定基础。

因为学生从低年级到高年级都学过单词，所以高年级之后就有了一定的阅读能力。同时，阅读是学生实现语言运用的关键环节。新课程复读中的感受、体验、揣摩、探究、品味，是学生主题性心理活动的过程，也是学生认知、情感、意志、人格的心理发展过程。正是学生的这些智力操作构成了学生语文素养的形成和发展。所以我选择了阅读作为突破口，让学生在阅读的过程中感悟语文，理解语文的内涵。

儿童的世界是一个奇妙而充满幻想的世界。孩子是这个世界的主人。他们按照自己的思维逻辑、价值观和游戏规则生活在这个世界上，有强烈的追求学习和接触客观世界的心理需求。他们希望老师给他方法，然后去探索未知的世界，理解知识的真谛，获得成功的喜悦。为了培养学生的阅读能力，我注重学习方法的指导，给他们成功的关键。我一方面接触课本上的相关知识点和重点训练项目。比如如何在特定的环境下理解文字，如何把握文章的主要内容和中心，如何体会文章的思想感情，教会学生如何真正读懂一篇课文，把自己的心和作者的心融为一体，从而把文章读好。另一方面，在具体的阅读技巧上，教会学生如何大声、默读、朗读，比如在朗读指导的过程中，在实践中逐步教会学生一些确定重音、掌握速度、语调等基本方法。在重音方面，让学生知道句子中的动词谓语，并将其用作修饰词、对比词、比喻词或一些能表达作者强烈感情的特殊词语；在语速方面，让学生知道表达喜悦、兴奋、快乐、愤怒的词语一般读得快一点，表达忧郁、抒情的关键句子读得慢一点，整篇文章的阅读要快、慢、丰富；在语调上，让学生意识到表达喜悦、赞美、爱和美好感情的课文要读得兴奋、响亮、清晰；表达悲凉情怀的文字要读深读慢，一般文章主要是由安静、轻松、平静的语气组成……所以起点低，掌握一定的方法。在平常的阅读中，学生逐渐探索，文章的“味道”被读出，最初的成功经验让学生对阅读更感兴趣

了。这个过程其实就是读懂课文的过程，学生在这个过程中并不是被动地接受老师告诉知识，而是伴随着学生的探究与体验，对材料有着深深的感悟，所以表现出了很强的创造力，远比教师的传授丰富的多、深刻的多。我认为这正符合新“课标”对语文重感悟，不求甚解，重自读、强调读中渗情、理解，重合作，强调多项互补的要求。
读中感悟、读中激趣，学生积极性高，愿学乐学。正如孔子说“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者”，课间、课上班级不时地响起抑扬顿挫的读书声，师生共同铺平了走向提高素质的道路。
二、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文
说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。
语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。
同时，在此基础上，对读的对象的选择我要求：由学过的课文——未学过的课文——课外优秀文章——自己写的习作的过渡，达到以读来带动写的效果。古人认为：要写好文章，“唯勤读书而多为”，“劳于读书，逸于作文”，一方面通过朗读及摧摩，理解和学习别人的长处，开拓视野，提高能力，在作文方法、方向上给已以指导。另外，朗读活动及其成功过程中的体验和辅助开展的诸如“沸水活”、“脑筋急转弯”、“听瓶子”等活动，让学生进行有目的的观察，并启发学生在生活中注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，又解决了学生写作的素材，扫除了学生作文难的心理障碍，使读写相得益彰。在读中鼓励朗读自己的作品，进行一周一次的自己习作朗诵赛，促进了学生写的欲望。教育心理学家认为：小学生总爱把老师的表扬作为进步的动力。所以，在对读的文章评价时，不吝赞美的语言，对学生作文的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励的肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对基础差的学生更是如此，帮助他们树立写好作文的信心，对其作文中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，如：“这段话是否可以这样改……、”“如果再……那就更好了”等让学生从那商量和亲切的语气中，体会到老师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。
在文章评析的形式上，注重多样化，注重由师评到生评的过渡，可谓在读中获知，在读中激趣，在读中提高自改能力，在读中锻炼了说的能力，在评析时，针对涌现出的进步大和优秀文章，自编班级优秀作文集，使学生有追求成就的愿望，享受成功的乐趣，从而更激发了学生写作的兴趣，提高学生写作能力和鉴赏能力。
三、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文
如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。
基本功已基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极性，就需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功，使许多无形的希望变为成功的现实。在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。
另外在活动中，注重学生自学能力的培养。自学能力对未来人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。另一方面在“我要读好，我要写好，我要成功”的思想支配下，自己加压，就自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，主动地字斟句酌字写好每一篇文章，从而形成学生自发的内调式的自我发现，自我探索，自我总结的学习新识，探求真理，长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。
为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进，在教学、生活中体现语文。
分层递进体应包括课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意。体现了语文学习的成效，使语文在生活中得到体现。
我们知道：学校教育离不开家庭教育，特别是以激发自信，激发学习积极性，注意培养能力的素质教育，所以在学校实施素质教育的同时，我注重和家长密切联系，通过家访、家长会，校家联谊等形式，在素质教育观、人才观、成才观、价值观、孩子出路观上形成共识，相互合作，培养学生非智力因素，形成素质教育的家庭和谐氛围。让学生在家里博览群书，与家长交流、交谈，培养读说能力；鼓励学生积极参加社会活动，特别是一些演讲赛、读书比赛等。在具体要求上，给学生创造跳一下就可摘到果实的机会，激发兴趣，使学生无论在家庭拟或是社会在学校，始终处于成功的氛围，畅步于成功的天地，遨游于知识的海洋。
语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。本文就为大家讲解到这里了。