导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

朗读是阅读教学中永恒的主题。《新课程标准》也明确指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

个性化朗读就是根据学生的朗读条件,有针对性的进行朗读指导,形成千人千面的朗读特色,达到百花齐放的效果。它需要长时间、有计划地进行教学,而非一日之功。曾听于永正老师执教的苏教版第八册《第一次抱母亲》的教学示范课,于老师声情并茂的范读,让学生和听课教师听着听着不由得流下了眼泪。试问,这样的课能不成功吗?他的成功由一个个性化的朗读而生成。当然这得益于老师几十年练就的朗读功夫,也印证了他说过的话:我拿到一篇课文,不是先看教案,而是反复地读,不下十遍,读着读着就体会到文章的个中三昧。

个性化朗读不是原生态又是原生态。说它不是原生态,是指并非让学生由着自己的性子,大唱信天游。在常态教学中会经常看到,让学生自由朗读,学生往往唱起二黄散板,五花八门的地方唱腔破坏了文本的语言美。这种“原生态”的朗读绝不是个性化朗读,它只是自由散漫的表现。说它是原生态,是因为在经过一段时间的培养后,学生形成了自己的朗读特色,同一篇课文,在学生富有个性特色的朗读下,既原汁原味,又充分体现了文章的内涵。譬如在教学《负荆请罪》一课时,学生用自己的个性语言,演出了一幕鲜活的课本话剧,收到了意想不到的效果。

个性化朗读的形成还要辅以朗读技巧的训练。每个人的朗读方法不尽相同,姚鼐说“放声疾读,久而自悟”;曾国藩也曾说“非高声朗读则不能得其雄伟大概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣”,都说出了自己的读法心得。但像重读、轻声、停顿、语调、语气、语速、节奏等通常的朗读技巧,还是要在日常的教学中有意识地进行训练。如利用古诗进行重音、节奏的训练,利用对话进行语调、语气的训练等。这些朗读基本功的训练好比京剧的唱、念、做、打,没有扎实地练习,要想形成朗读的个性是要走很多弯路的,甚至事倍功半。

叶老说过,读书有心境,入境始为宗。朗读也当用心去读,用心去体味文本的情感,读出自己特有的情感体验,方能形成自己的朗读个性。作为教师,从小教给学生这一点,必将让他们受益终身,朗读的原野也必将因为这些个性花蕾的绽放,而显得绚烂多彩!