导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

《燕子妈妈笑了》说课稿
本课是小学语文s版,第二册教材第16课,这一单元课文以“认真”为主题,目的就是让学生通过学习不仅学到观察事物的方法,还应该知道做任何事情都要认真:认真去听,认真去看,认真去完成每一件事。而《燕子妈妈笑了》这篇课文中的主人公小燕子与妈妈之间发生的事,如同生活中的一年级小学生和他们妈妈之间发生的故事。这让学生读起来很亲切,很自然的把“小燕子”当成他们中的一分子,也很自然的拿自己去和小燕子进行比较,最后把“小燕子”当成学习的榜样,从中明白做人做事都要认真的道理。 根据本课的教材特点和学生的思想实际,我制定了本课的教学目标是: 1、认识本课14个生字、会写7个生字,并会用“认真”造句。 2、有感情地朗读课文,能读出不同角色的不同语气,培养学生的表达能力。 3、理解燕子妈妈最后笑的原因,学习小燕子观察认真观察的方法。 本课的教学重点是:理解燕子妈妈最后笑的原因,从而使学生明白做事要认真的道理。教学难点是:分角色朗读课文,注意读出不同的语气。 《语文新课程标准》中提出“学生是语文学习和发展的主体”,所以,我以 学生为主体,采用“自主、合作、探究”的教学方法,引导学生发现问题,提出问题、探究问题,同时将指导朗读贯穿于整个教学过程。根据这一理念,教学中我设计了四个环节: 一、启思激疑,导入新课。 二、初读课文,自主识字。 三、交流解惑,深入理解。四、能力拓展,建构生成。 导入新课,这一环节是新课的起始阶段,而兴趣是走进课堂的第一步。 为了充分调动、吸引学生的情趣,我先让学生猜谜语,然后导入课题《燕子妈妈笑了》,(板书课题:伸出你的小手和老师一起来写,“廿”字头,“口”字腰,“北”字两边来保镖,四只小燕往上瞧。)笑着齐读课题。看到这个题目你想提什么问题?同学们有这么多问题,那我赶快走进课文,看看小燕子做了什么事情让燕子妈妈高兴地笑了? 第二个环节是自主识字,识字教学是低年级的教学重点。首先我让学生们自读课文,用自己喜欢的符号圈出不认识的字,再在小组内用我们学过的方法认识它,有难度的可以听老师范读,重点听自己读不通顺的地方。然后以游戏的方式检测自学情况,我出示以各种蔬菜形状做成的生字卡片,读对了就把卡片贴在黑板上,当小老师领读。教师可以随即拓展词语,如“发现”——你能用“发现”一词说句话吗?“躺在”和“挂在”——让学生把“冬瓜和茄子”图片贴在黑板上,怎么样贴是“躺在”,怎样贴是“挂在”,学生贴的过程就是对“躺”和“挂”理解的过程,使识字教学更直观、更形象。还有词语“冬瓜”——让学生仔细观察“瓜”字,和我们学过的哪个字比较象?(区分形近字:瓜和爪)“瓜”又是本课写字教学中的重点,伸出手指和老师边写边说“瓜”的笔顺,注意第三笔是“竖提”,在田字格中再写两个漂亮的。还有哪个字你认为比较难,你是怎么记住的,和小组的同学讨论怎样才能把它写好?这样就把读和写的训练巧妙地结合起来,充分体现了语文学科的工具性。最后把这些字宝宝送回课文中,美美地读一遍课文。识字能力是学生终身学习的一种能力,是学生独立阅读的基础,所以识字教学就是要把学生对词语的理解、运用、以及认识事物等等联系起来,实现螺旋上升的趋势。此环节正是围绕这一理念设计的,通过各种生动、活泼的学习方式,对学生自学生字情况进行检测、巩固、汇报,使学生在轻松的环境下识字和写字。 第三个环节是交流解惑,深入理解。“燕子妈妈为什么高兴地笑了”是本课的重点。为了突破这一重点,我先整体把握课文,让学生自己读课文,想一想小燕子一共去了几次菜园,回来都说了什么?找到后和小组同学交流,全班汇报。(根据学生的汇报适时板书)接着让学生再读课文,仔细地找找“小燕子每次从菜园回来,燕子妈妈是怎么说的?”围绕“为什么燕子妈妈高兴地笑了?”这一问题进行讨论,目的在于让学生思想上达到共鸣,从而深刻地明白:因为小燕子通过反复认真的观察,把冬瓜和茄子不一样的地方找全了,正是自己这种认真的态度,最终让妈妈高兴地笑了。(板书:画箭头)这一环节的设计,我有意识的为学生创造了在课堂上自由阅读、自由体会、自由发表意见的时间和空间,为培养学生阅读兴趣打下基础,教学重点由此突现。本课的教学难点是分角色朗读课文,注意读出不同的语气。所以在学生汇报的时候我尊重学生的个性差异,采用读中讲、读中评、读中议、读中演的学习方法,运用指名读、自由读、同桌交流读、挑战读、分角色读、表演读、还有抓住本单元的主题“比比谁读书最认真”等方式让学生在读中感悟,明白道理。我深知如果一味的读不能唤起与课文、文本的对话,其间还要注重评价,适时运用评价手段,如“你真是一只可爱的小燕子!”或者说“你出色的朗读让燕子妈妈笑得更开心了!”等,这样的有个性的评价语言会大大激发学生的表演欲望,从而更加有声、有色、有味的朗读课文。在分角色朗读中,我重点指导小燕子的表情和燕子妈妈一次比一次满意的态度,学生间合作表演出一个认真的小燕子形象,获得成功的体验,使创新的课堂精彩而有智慧。教学过程中,我关注学生的学习过程,关注情感态度价值观,从而突破教学难点。 最后一个环节就是拓展延伸,建构生成。让学生说说学了课文后,有什么收获?能不能用“认真”说句话,然后把它写下来。学生可以不受约束,自由表达。我根据具体情况提示、补充,使学生的语言更加完善,懂得生活中我们要努力发现事物,只要你认真去观察生活,生活也会给予你意想不到的收获和喜悦。美来自生活,看你如何去发现!