导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《马说》教学设计 山东省东营市实验中学于保东
【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学秉持“以读为核构建课脉”的教学理念设计。在学生通过不同方式“读”体会文本形式的表现力与作者情感，领悟文章寓意。 【教学目标】1.学习朗读并体会作者所表达的思想感情。 2.体会反问、排比句式的表达作用。 3.掌握重点实词。 【重点难点】1.通过朗读体会作者的思想感。 2.体会反问、排比句式的表达作用。 【教学方法】朗读法 【教学手段】简要多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】
一、交代学习目标，直接入课 二、学生齐读一遍课文。 （看PPT，PPT上对疑难字都有明确的注音） 要求：1.读准字音，读好节奏。 2.对疑难字词要特别注意。 3.注意初步体会字里行间蕴含的感情。 三、学生自由读课文2遍，将疑难字的字音注在课本上。 四、学生齐读一遍课文，要求声音洪亮，读出初步的体会。 五、生齐读第一节。研读第一节。 1.指名读“世有伯乐，然后有千里马”。 问题：开篇起笔，作者为什么这样写？换成“世有千里马，然后有伯乐”可不可以？ 预设：不可以，意在强调伯乐的重要性。也为下文做铺垫。 2.指名读“千里马常有，而伯乐不常有”。 问题：“而”表示什么关系？意在强调什么？你从这句话里还读出了什么？ 预设：不满，把自己当做千里马。 3.指名读“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。 问题：这句写出了什么？“奴隶”一词怎么理解？ 预设：悲惨的命运。 4.指名回答：本段中应该注意的词语有哪些？ 预设：然后、而、故、虽、祇、辱、奴隶、骈死、槽枥、以、称也。 六、生齐读第二节。研读第二节。 1.指名读“马之千里者，一食或尽粟一石”。 问题：这是从哪个角度写的？ 预设：物质需要。 2.指名读“食马者不知其能千里而食也”。 问题：这是从哪个角度写的？也反衬出什么？ 预设：食马者的无知。千里马的无奈。 3.指名读“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得，安求其能千里也”。 问题：这句话中哪是重点？应该用什么语气读？为什么要用这样的语气读？ 预设：“且欲于常马等不可得，安求其能千里也”是重点。应该用反问、质问的语气语调读。 4.学生提示本节重点字词。 七、生齐读第三节。研读第三节。 1.指名读“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。 问题：这三个句子分别是从什么角度写对千里马的不识的？它们之间的关系是什么？ 预设：方法、物质、精神三个角度，是递进关系。 2.指名读“执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”。 问题：“临”怎么理解？仅仅是面对吗？“天下无马”后边应该用叹号还是句号好，为什么？“其真不知马也”后边应该用句号还是叹号？表达了作者什么样的情感？ 预设：“临”是“居高临下、目中无马、目空一切”是创新思考。用句号好表示语气平淡，对千里马漠视的态度，这也是创新思考。最后一句用“！”更好，也是创新思考。 悲愤、压抑、痛苦、愤愤不平、害怕等情感。 这一过程要求学生反复对体会。 3.学生齐读第三节，反复体会，读出情感。 4.学生提示本节重点字词。 八、师生共同总结本文的主旨。 九、齐背全文。 十、布置作业，下课。 附：教材分析《马说》是人教版语文八年级下册第五单元的第23课。本文选自《韩愈文选》（人民文学出版社1980年版）中的《杂说》第四篇，属论说文体，“马说”这个标题为后人所加。 本单元中所选古诗文，题材多样，内容丰富。《马说》这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，通篇采用托物寓意的写法，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。该文是大约贞元十一年至十六年间所作。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹，文中充溢着讽刺、针砭、控诉、愤懑不平之情。
《义务教育语文课程标准》（2011年）中明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”还要做到：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。” 诵读是最关键的实施路径，是一切教学行为发生的基础。“以读为核，构建课脉”是文言文的必由之路。如果文言文只进行实词、虚词、句式、翻译等文言知识的教学，看似扎扎实实，长远看必定影响学生学习文言文的兴趣。 怎样让学生感到有滋、有味，爱学、乐学、善学，又要扎扎实实的落实文言文教学基本内容？关键是看教师“怎么教”，“怎么教”考验着教师的教学智慧。文言文教学未尝不可带一点理趣，也即在教学过程中要有进行中的艺术。 怎样让学生爱听你的课？调动学生的兴趣，让他们积极参与，增加趣味性，是文言文教学行之有效的举措。上好文言文，要充分考虑学生的阅读期待。教师在教学文言文前，要挖掘出文本之中对学生最有吸引力、最感兴趣、最有收获的内容，并精心设计，充分考虑教学的每一个环节，才能把文言文上得有趣、有味，最终达到有效的目的。
◆（注：《马说》教学设计，荣获一师一优课一等奖） 【作者简介】 于保东，全国优秀语文教师，东营市教学能手，山东省优秀语文教师，东营市就学能手、学科到头人，山东省地方课程评审专家。在《人民教育》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文》《江西教育》《语文知识》等刊物发表教育教学论文100多篇。 【齐鲁之声】创刊啦！ 山东是“孔孟之乡，礼仪之邦”，厚重的儒风雅韵，养育了一代代敦厚淳朴的“语文人”。相信在“正道语文”的引领下，齐鲁教师定能唱出更加和谐而壮美的教育诗篇。山东老乡，我们在这里，你在哪里？期待与你相遇正道，共伴美好！ 正道微信山东专栏编辑部QQ群: 231930302
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