导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

探究语文教学中小组合作学习方法的途径
甘肃省定西市安定区大柏林小学 屠国宾

小组合作学习是新课程改革中倡导的一种学习方式，小组合作学习能彻底改变传统语文教学中教师满堂灌的现象，变以教师为中心为以学生为中心，变学生被动学为主动学，充分发挥学生的积极性，主动性，大大提高了课堂中学生听、说、读、写等语文能力有效训练的次数和频率。让学生进行合作学习，教师首先应该培养学生与人合作的技能，合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。笔者在语文教学实践中，不断探索小组合作学习方法的途径，粗浅的谈一谈。
一 建立科学合理的合作小组，营造合作氛围。
小组是合作学习中最基本，最主要的组织单位，因此，小组构建是小组合作学习的基础，是实施好小组合作的前提。我们班共有17个学生，我根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、性格特点、性别比例等进行综合评定，分成了四个小组，每个小组都给他们取了组名，如：寒梅芳香小组、阳光小组、互帮小组、雄鹰飞翔小组等。保证每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
当一个新的小组建立时，孩子门很感兴趣，随着时间的推移，认识面的拓宽，可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子门的合作能力。
二 接合实际情况，教给学生正确的合作学习的方法。
1 小组合作学习，重在人人参与。
农村的学生不比城里的学生，由于环境的不同，学生们的见识较少，接触的人和事有限，所以，有的学生胆小，不敢说。在小组合作时，鼓励这些学生多说，让每个学生都要参与，体现小组合作学习的价值。比如，在我们班，有两个学生上课发言总是结结巴巴，不知所措，我就让口才好的学生先发言，让他们俩从跟着说，到模仿说，再到发表自己的意见，慢慢的，他们都取得了很大的进步。
2 倾听的技能
刚进行小组合作学习时，学生一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳地嚷起来了，仔细听听，发现他们说的话，有很多是与合作无关的东西，这时，我会要求学生停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的学生东张西望，不听别人说，还有的学生，别人没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错，这时，我要求学生注意倾听，因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。明确不是只有自己说才是参与，听别人发言同样也是参与学习，要养成善于倾听的良好习惯，并在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，边想边分析别人发言中的对和错，并积极吸取精华，补充自己。
3 表达的能力。首先要让学生敢说，特别要敢于质疑问难；其次就要表达清楚；最后是用规范的语言进行表达。
4 交往的技能。让学生明白，与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
5 学会评价。在语文教学中，学习生字，朗读课文，讨论问题等通常采用小组合作学习，学生们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员认真听，还要求学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动的找出来。这点，大多数学生都比较踊跃，而别人读的好的地方，却不被学生关注，我通常会问：“有没有值得我们学习的地方呢？”教师有意识的引导，学生自然就会发现别人的闪光点，现在，我们班学生都学会了评价，而且点评有优点，有缺点，有发扬的地方，也有改进的地方。

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三 选择合适的内容，创造合作学习的契机
1 学习生字词时，开展小组合作学习。小组内互帮互学，大大提高了学习的效率，同时也减轻了老师的负担。
2 阅读课文时，进行小组合作学习。小组合作朗读课文既能让大多数学生有朗读的机会，又能让学生读出个性。很多课文适合与分角色朗读、表演，因此在课堂上以小组为单位进行朗读，表演竞赛，充分展示学生的个性，是行之有效的朗读训练。
3 研究学生预习时的问题时，开展小组讨论。每个学生对当晚的预习作业，都会有或多或少的问题，有些学生的问题是很简单的，有些学生的问题是课堂教学的重难点，较简单的问题，小组内可以互相帮忙解决，较难的问题，大家讨论后，在课堂上可以集体解决，这样，既可以节约时间，又能提高效率。
4 合作创作。要充分发挥学生的能动性，尽可能的发挥他们的好奇心和创新能力。比如，我在语文教学中，倡导以小组为单位，制作手抄文摘报，我们班学生各个都做得特别好，小组长根据组员的特点和技能，给每个人不同的角色，有担任执笔抄写的，有担任美术制作的，有担任布局监制的，有担任资料搜集的，最后做完之后，我们小组之间进行评比，发现大家做的都特别好，各具特色。
5 合作写作。为了锻炼学生的写作能力，我在语文教学中，尝试从以下三方面来做。一是每次写作文后，我要求各小组互相换过来批阅，这样，既减轻了教师的批阅负担，又能让学生们互相学习，取长补短，培养鉴赏能力；二是要求学生写读书笔记，每两个周全班交流一次，根据每个人写的质量，书写，效率等方面评比打分，然后小组比一比，谁的得分最高。三是我每天上课前都有课前精彩5分钟口语表演，我要求每个小组准备好第二天的发言，让大家合作写小短文、优美诗句、典故、成语、脑筋急转弯等，写作好的学生可以带动写作差的学生，这样，学生的写作能力就会大大提高。
四 坚持形式多样的评价
我在教学实践中，对小组合作学习的评价分为即时性评价、检测性评价和阶段性评价。即时性评价就是对课堂上各个小组的表现当堂进行评价，我们班教室专栏上设计了一个“小组合作学习积分榜”，对课堂上每个小组合作的环节进行总结、评价、加分，比如那个小组生字词掌握得好，哪个小组课文朗读的好，哪个小组回答问题准确，都要加分。检测性评价就是对听写、默写、单元检测等表现优秀的小组适当加分，让学生体会到共同进步的快乐。阶段性评价分为周评价和月评价。周评价就是把一周内各个小组每天的得分累计起来，评出周冠军，月评价把每一个月各个小组的积分累计起来，评出冠、亚、季军。这样持之以恒的评价，可以让学生保持持久的学习，竞争的动力，提高学习效率。