导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

欣赏文章 《圆明园的毁灭》教学思考
高启山
人教版课文原文如下：



圆明园的毁灭



圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！



圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，反以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。



圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不公有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。



圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。



1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。



《圆明园的毁灭》是一篇典型课文了。很多老师讲过这篇课文。我在学校做教学主任、副校长的时候也和教师一起研究过这节课的公开课，并且亲自示范过。那时候，我们是如何教这篇课文的？

印象中是这样的：我们也抓住了课文的关键语言进行教学，比如第一自然段“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”，比如描写圆明园西施辉煌景色的第三自然段【圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。】中划线的部分；再如第四自然段的【圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。】；还有第五自然段描写侵略者野蛮、贪婪行为的第五自然段划线部分【1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。】
应该讲，我们所抓的语言都是非常关键的。我们抓住了这些语言在干什么呢？“引导学生读这些语言，深入体会文章所表达的意思和思想感情”，这里要非常强调，是深入的读懂作者用这些言语写了什么意思。
作者在第三自然段用了很多褒义的描写景色的词语，而且介绍了很多“名胜”级建筑，正因为有了这些东西，圆明园才成为珍贵的皇家园林。这些景物是怎样的？有什么特点？在当时的教学中，成了我们教学重点去引导学生挖掘、理解的内容。于是，我们针对这些景物搜集了非常多的图片，也搜集了关于这些景观的文字资料。教学中，我们梅讲到一处景观，就通过自己制作的投影，一张一张展示，一处一处介绍，努力使学生“身临其境”，如同游览了一遍“圆明园”，然后，引导学生结合看过的图片、讲述，体会“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”的意思，让学生“带着赞美”的感情去朗读。
教学结尾部分，我们抓住这些词语，来引导学生体会这些词语表达出来的侵略者贪婪、野蛮的程度，然后再朗读，要求学生读出对侵略者的无比憎恨。
在此基础上，回读课文的第一自然段，结合已经学过的内容，深入体会不可估量的损失，再次大声朗读。
过去的教学，大致就是这样进行的。经过这样的教学，学生到底得到了多少东西？我们身边没学生，具体情况不得而知。倒是有另外一个例子可以参考——我问过一些新任教时间不长的教师，他们上小学的时代，正好有《穷人》这篇课文。但是，当我问及这篇课文的时候，问过的七八位教师中，能够回忆起情节来的，只有两个人说有印象，有的非常干脆的告诉我“没学过”。
现在，我们重新思考《圆明园的毁灭》的教学，如果现在教学这篇课文，跟过去比较，可以有什么不同吗？
有老师说，过去，我们一个词一个局的领着学生去读书思考，学生非常被动，思路被局限，学习是被动的。现在呢，我们自然会放开手，让学生自己读书，自己感悟，相对而言，课堂会活跃，学生的个性化感悟会深刻。现在教学，仅仅是这样吗？
有老师说，我读过王崧舟老师的课例，看过实录。
我也看了王崧舟老师的课堂实录。其中，王老师在引导学生学习第三段的时候，引导学生去抓了“有”，学生找到了七个“有”，这是感悟“有”的表达效果。王老师问“仅仅七个有吗？从哪里看出来的”，有的说从省略号，有的说从圆明园那么多园看出来。
王老师的课堂教学用意，在于借助写出的和没写出的“有”来引导学生体会“圆明园建筑宏伟，景观繁多，景色怡人”，进而深入体会“举世闻名”，为“化为灰烬，体会不可估量”做铺垫。但是，我从人教版的课文中，真的没找到“省略号”。结合人教版这篇课文，从文章表达的角度，除了能够结合上文“推测”还有更多的“有”以外，从文字表达的形式联系上，还能揣摩出更多来吗？
我在思考，如何从语言表达形式的角度，来做出“推测”，从而借助“有”，来进一步体会出圆明园还有更多的名胜景观？
我尝试改动了一下课文，将第三自然段改成了如下表述方式：
圆明园内，殿堂金碧辉煌，亭台楼阁玲珑剔透，买卖街热闹非凡，山野乡村一派优美田园风光，“安澜园、狮子林、平湖秋月”仿照各地名胜建造，“蓬莱瑶台、武陵春色”一句古代诗人诗情画意设计。园中民族建筑、西洋景观交映生辉，漫步园中，犹如漫游天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
在修改过的这段话中，我一个“有”字都没用，内容是不是圆明园？这样修改行不行？答案是否定的。用上有，与没用，区别很大。
区别在哪里呢？语气上，就没有了“多”的味道，更重要的是，这里除了“有”，接下来的事“也有、还有”，还是啥语气啊？“也”是顺着说，“还”是补充，文中用了三次“还有”，还有的“还”，能够读出来还有很多。况且，课文中写到“许多、很多”，与“还有”结合起来，会让你感觉到，啊，这里的景物，这里非常奇特的景观，根本说不完呢。这表达了数量的“有、也有、还有、许多、很多”，绝不仅仅是表达着数量，而且表达着作者的态度。怎样的态度？结合描写景观特点的词语体会，你更体会出，作者在赞美，作者在为之而自豪，令人沉浸在中华民族瑰宝的艺术想说之中。于是，有，也有，有，还有，不仅有，还有，心情非常愉快的娓娓道来，说不尽，道不完，没有省略号，却需要在“还有西洋景观”后留下长长的停顿……这就是这个若干变换了格式的“有“的表达作用。
我又尝试着修改文章第二自然段。
圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
去掉划线部分。可以不？从行文看，完全可以，直接读下去，一点障碍都没有。但是，作者为什么这么写？作用是什么？规模啊。三个大圆，还有许多小圆，分布在东西南面。有个没写出来的数字——5200亩。这是个啥概念？七个天安门广场那么大。那么大的地方，得建多少景观啊！所以，下面第三自然段才能有若干个听起来好像说不完的“有、也有、还有”，就有了多的意思，而不仅仅是“圆明园内建筑宏伟，景观奇特”，而且“景观数量、式样繁多”，不是一两处珍贵，是那样多景观每一处都珍贵！
这就是“有、也有、有，还有，不仅有，还有”这样表达方式在表情达以上的作用！
至于第五自然段那些划线的词语，作用就是强调侵略者的贪婪、野蛮成型，用上这些词，把他们的行为写得尤其令人发指，产生切齿之恨。
课后练习提到“为什么作者用大量篇幅写圆明园昔日辉煌”，这是个结构方面的问题。如果“举世闻名的圆明园昔日辉煌”详细了解，就不能产生对圆明园“独一无二、弥足珍贵”的深刻认识和体验，那么，对圆明园毁灭“是不可估量的损失”的认识，那种惋惜之情就不能深刻、强烈，对侵略者的憎恨就不能切齿之深，强大自我的愿望就不会强烈！作者这样组织材料的用意就在于此！在研究解决这个问题的过程中，对文本作者要表达的主题认识就更加深刻了！
我在想，学习这篇课文，在读懂了字词的基础上，学生反复地读几遍，难道不明白第二自然段写的是规模宏大（可能不会用这个词，但是能读出这个意思吗？），第三自然段写的都是园内景观式样数量繁多精美吗？第四自然段写的是馆内很多珍贵文物吗？
我觉得，只要没有字词障碍，学生多读几遍，课文也就基本读明白了，我们对内容的分析挖掘再细致，在深入，学生的收获也不会增加多少，而学生对圆明园毁灭的这件历史事实的个性化感悟与思考，似乎又不单纯是语文的问题了。
那么，语文课上，现在教这篇课文，我们可以做些什么？
我觉得，是不是可以从表达的角度来确定目标，引导学生体会：详细介绍圆明园内布局的作用；研究一系列的“变式”的“有”与具体内容的关系，这些“有”与上下文、与所在句子和其他句子之间的关系，体会其在表情达意上所起的作用，学习这样的表达方式；体会大量笔墨写辉煌与毁灭的对比作用——与“不可估量”相联系，深化表现文章主题和思想感情。在此基础上朗读，一方面体会感情，另一方面，进一步体会写法的精妙。