导读 东芬兰大学的一项新研究表明，新的现代体育学校空间要求利益相关者之间进行开放的交流，以便转变为有意义的学习环境。先前存在的教学方法或

东芬兰大学的一项新研究表明，新的现代体育学校空间要求利益相关者之间进行开放的交流，以便转变为有意义的学习环境。先前存在的教学方法或良好做法无法从一个空间转移到另一个空间。

新的现代化教学楼旨在满足二十一世纪学习者的需求，旨在促进例如教学和学习的灵活性以及协作和批判性思维。但是，先前存在的教学方法或良好做法无法从一个空间转移到另一个空间;相反，需要所有利益相关者之间的积极谈判和互动。

东芬兰大学的研究人员探索了新的教学和学习空间，以便通过检查学习空间如何以及在哪些过程中进行转化，产生和发展，从而更好地理解从物理空间到学习环境的变化。

尽管开放而灵活的物理空间可以带来多种积极的结果，但研究还表明，它们并不总是导致教学法的改变。

东芬兰大学的早期研究员Anna Kokko说：“一个关键问题是是否对空间进行了修改以满足学习者的需求，或者期望学习者适应空间的要求。”

研究人员使用比较人种学方法，并从不同发展阶段的两家芬兰学校收集了观察资料。通过与教师进行的焦点小组访谈和对学校校长的个人访谈来补充该材料。

“我们采访的老师非常了解物理空间的潜力和局限性。如果将物理空间视为静态且预先确定的东西，则通常将其描述为设置其使用限制。但是，如果物理空间受到限制，则会受到限制。被视为持续重建和再创造的平台，通常被描述为可适应特定需求和教学上有意义的目的，” Kokko说。

根据研究人员的说法，结果表明不存在适合新环境的现成模型。相反，实践是通过积极的谈判和意义的构建在物理空间中构建的。这涉及到教师之间，学生与教师之间以及学生之间的交互作用的循环过程。通过这些循环的过程，并在老师的大力支持下，学生们有可能找到工具来构建适合其需求的学习环境，从而进一步扩大学校围墙内外的学习环境。

然而，实践的改变要求学校各个方面的全面改变。因此，在使用诸如物理空间之类的设施进行教育发展时，重要的是要在设计阶段中尽可能多地投入对真实和功能性学习环境的持续重建。着眼于变化的过程，结果从系统的角度提供了有关学校在将物理空间发展为学习环境时如何管理连续变化的信息。